社會在飛速發(fā)展，經(jīng)濟在不斷增長，社會將會需要更多更優(yōu)秀的人才，面對競爭日益激烈的社會，給我們的教育事業(yè)也增加了很大的壓力。我們教師的素質(zhì)和教學水平，直接決定了未來人才的質(zhì)量，作為地理教師，我深感責任重大。課堂教學是教學活動的具體體現(xiàn)，是學生獲取知識的主要載體，提高課堂教學效率是每個教師孜孜追求的目標。所謂高效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發(fā)展。那么應該怎樣上好一節(jié)地理課呢？怎樣打造高效課堂，使我們的學生學得輕松，掌握的牢固，思維活躍，將來會更有所作為呢？我認為應從以下幾個方面談起。

 

    一、高效地理課堂應注重培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對地理的興趣，是教師經(jīng)常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發(fā)的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透地理思想，要讓學生自己體驗和感受地理思想的微妙，不斷開發(fā)思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是伙伴，是地理思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創(chuàng)設地理場景。所以教師在講地理課時，想方設法、千方百計去滲透地理思想，培養(yǎng)學生的地理興趣和地理思維，不斷挖掘和開發(fā)各種資源，為學生學好地理打下一劑強心針。

    成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發(fā)學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震后，我及時組織學生結(jié)合在學校討論如何避震，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，我經(jīng)常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習“中國水資源”這一內(nèi)容時，我要求學生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：（1）當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型？（2）當?shù)赜盟譃閹最?？等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現(xiàn)“學生主體”、“教師主導”的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發(fā)興趣的有效性，那么教學效果的“立竿見影”，高效課堂就打造成功了。

    教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節(jié)課時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。 

 

    二、地理課堂中多媒體的使用必不可少。

地理課程標準提出：“關注現(xiàn)代信息技術對地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”因此，在教學過程中充分利用現(xiàn)代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設專題學習網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。

近幾年來，我校電子白板和一體機的配置后，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結(jié)合起來，不僅使同學們學習地理數(shù)學的興趣提高了，而且有些地理知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的地理信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。很多地理概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平臺，學習、探索、歸納、總結(jié)、結(jié)果展示一氣呵成，再加上圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。

在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態(tài)的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規(guī)律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟件把它們設置為動態(tài)，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區(qū)，動態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。

 

    三、教師的情緒會時刻影響高效的地理課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產(chǎn)生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現(xiàn)出來，能得到教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發(fā)主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

 

    四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應是地理高效課堂的一部分。

地理課堂要注意設置一些有助于學生發(fā)散性思維的題目。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一個重要部分，創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是求新、求異、求變，創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質(zhì)教育核心。教師要引導學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，從而解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力。努力培養(yǎng)學生良好的思維習慣，善于從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問題。在反饋中多問幾個能不能這樣想，或者那樣做，有沒有更好的解法等等，讓學生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個題之外更多的東西，培養(yǎng)學生全方位立體性思維。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實際問題，讓地理課堂真正鍛煉學生的地理思維，達到高效課堂。

   在教學《地圖》這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關節(jié)突起的部位相當于山頂，關節(jié)間的部位相當于鞍部，而4個手指從根部起的第一節(jié)的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學生的思考和想象能力。

 

    五、高效課堂應注重學生獨立自主學習的能力培養(yǎng)。

    我在地理教學中時常發(fā)現(xiàn)一些學生，教師布置什么，他們就做什么，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。結(jié)果時間一長，養(yǎng)成不能獨立思考的習慣，學習質(zhì)量自然上不去。這種學生平常學習可能給老師的感覺還可以，可是到了考試的時候，很多題不能獨立完成。地理有效教學強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是扮演“指導者”和“幫助者”的角色，為學生創(chuàng)設一種有利于地理有效教學活動的情境和途徑。學生從始至終是學習過程中的主人翁。（1）選題的自主性：地理有效教學尊重學生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內(nèi)容并做出最后的決定。只有學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的內(nèi)容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，有效教學才能取得較好的效果。（2）課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展學習研究。（3）學習過程的自覺性：因為有效教學不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然提高，使學生能積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，使學生能主動接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，培養(yǎng)對社會的責任感。

 

     六、剖析地理原理，指導學法

    自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。

    高中地理有關地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

    其次，要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

    例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創(chuàng)意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規(guī)律可尋等。通過學生的討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住的規(guī)律。

 

    七、教師應了解一些學生的認知規(guī)律

上好一節(jié)地理課不容易，讓學生學會思考問題，也不是一件容易的事。在這個過程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅持不懈，要有耐心，不要操之過急，我們是教會學生去學會學習，我們的想法和學生的想法有時不能一下子進行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學生一個寬松的時間，我們的方法和做法應該是合理的，不要動不動說學生真笨，這么容易就不會做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學生的積極性。一句話，不要把我們的思維強加到學生的身上，而時刻為學生著想，使我們的課堂達到潛移默化、潤物細無聲的效果。

 

    八、師生和諧互動，獲得生成性知識。

芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂教學要創(chuàng)造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態(tài)中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。例如，在教學“青藏高原的湖泊”時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當?shù)貧夂騿栴}；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當?shù)赜晁伲舭l(fā)量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發(fā)表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。