我對(duì)“信服”的解釋是“信任加服從”。做一個(gè)讓學(xué)生信服的班主任，就必須讓學(xué)生認(rèn)同我們的觀點(diǎn)，認(rèn)同我們的行為，從而自覺(jué)按你的要求規(guī)范自己的行為。
一、讓學(xué)生認(rèn)同我們的觀點(diǎn)
        每個(gè)班主任都有對(duì)班級(jí)管理的設(shè)想。如果學(xué)生不認(rèn)同我們的設(shè)想，就會(huì)用審視的眼光看我們，用懷疑的心揣度我們：用“走一步，看一步”的行為應(yīng)付我們。那么，怎么讓學(xué)生認(rèn)同呢？
1、向?qū)W生宣傳、解釋班級(jí)管理制度
        國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，只有遵守一定的規(guī)章制度，才能形成有秩序的內(nèi)外環(huán)境，對(duì)于三中這樣一個(gè)規(guī)模這么大的學(xué)校，必須有相應(yīng)的較完善的管理措施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是政教處領(lǐng)導(dǎo)，為了讓班主任更好的，更有權(quán)威的管理學(xué)生，他們付出了大量的心血和時(shí)間，制訂了各項(xiàng)從寢室管理到日常行為規(guī)范一系列的有效措施，這是我們班主任的有力武器，每次開(kāi)學(xué)或是接手新班，我都會(huì)在前幾天的晚讀和晚自習(xí)上認(rèn)真地給學(xué)生宣讀《三中學(xué)生管理?xiàng)l例》的各項(xiàng)內(nèi)容，并且在班上展開(kāi)討論：如該不該留長(zhǎng)發(fā)，該不該穿奇裝異服，該不該亂扔亂丟，該不該佩戴出入證。讓每個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)矩的重要性，遵守紀(jì)律既是公民的責(zé)任，也是為了更好的建立合諧社會(huì)、合諧集體，更有利于學(xué)習(xí)和生活。從小事做起，從自己做起，在這段過(guò)程中，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)提高了，又發(fā)動(dòng)全班學(xué)生制訂班級(jí)班規(guī)，并且讓每個(gè)學(xué)生明白自己的責(zé)任和義務(wù)。我班一直住校生多，針對(duì)    住校生的特點(diǎn)，又制訂寢室紀(jì)律，讓住校學(xué)生更安心的投入學(xué)習(xí)。
二、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤
        作為教師，應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和教導(dǎo)，我一般采取以下幾種方法：
1、以理服人
        現(xiàn)在學(xué)生有自己的思想，衡量事物的好壞、善惡有自己的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，如果我們不能抓住事物的要害，就不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)同，他們就會(huì)與我們理論。所以，對(duì)發(fā)生的每一件事情都要認(rèn)真分析，找出關(guān)鍵所在。比如剛開(kāi)學(xué)時(shí)，有一桌男生發(fā)生了矛盾沖突，但是由于事情不大，我也沒(méi)太再意，但過(guò)不了兩天，其中一個(gè)同學(xué)來(lái)告訴我不想與另一同學(xué)同桌了，我問(wèn)為什么，他說(shuō)他們互相打起來(lái)了，我立即去把另一人喊到辦公室，分別站在辦公桌的兩邊，兩人都很激動(dòng)，這時(shí)我讓他們誰(shuí)也不說(shuō)話，保持沉默5分鐘，在這個(gè)過(guò)程中，我觀察到，兩人的情緒有所平靜，氣也出得均勻了。我才開(kāi)始問(wèn)：你們現(xiàn)在是同桌嗎？回答“是”，你們有矛盾嗎？“沒(méi)有”你們?cè)瓉?lái)認(rèn)識(shí)嗎？一個(gè)說(shuō)：認(rèn)識(shí)，另一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)：我們初中就是同學(xué)。當(dāng)說(shuō)這話的時(shí)候，倆人還互相瞄了兩眼。接著我又慢慢詢(xún)問(wèn)了矛盾的原因，其實(shí)就是一些雞毛蒜皮的小事。看到他們態(tài)度有所轉(zhuǎn)變了，又及時(shí)的將中學(xué)生管理?xiàng)l例中有關(guān)打架的處理念了一遍。又給他們講了韓信忍胯下之辱的故事。如果你認(rèn)為你比對(duì)手強(qiáng)，絕不是通過(guò)拳頭來(lái)表現(xiàn)的，打架沒(méi)有贏家，不打才占上風(fēng)，這樣學(xué)生心理疏通了，握緊的拳頭也就放下了。最后我又問(wèn)，這次沖突中誰(shuí)贏了，誰(shuí)輸了，下面怎么辦，他倆不好意思起來(lái)，一個(gè)未曾贏，一個(gè)未曾輸，握手言和。
2、以情動(dòng)人
        我們的班主任都知道用“情”去打動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生。但有時(shí)，我們也會(huì)感到困惑，我們被自己的故事感動(dòng)得熱淚盈眶，哽咽著說(shuō)不出話來(lái)，而我們的學(xué)生卻穩(wěn)坐泰山，面帶微笑。這并不是學(xué)生的智商有問(wèn)題，而是學(xué)生的情商太低。
我們班主任都有培養(yǎng)學(xué)生感情的方法：關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，經(jīng)常與學(xué)生談心等等。但我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的“情感”也應(yīng)該張弛有度，在密罐里的人是感受不到糖的甜味的。如：對(duì)某些總受漠視的學(xué)生，如果我們特別關(guān)照他，他會(huì)感激涕零，發(fā)奮讀書(shū)，這時(shí)我們可以持續(xù)關(guān)照他。而當(dāng)他又開(kāi)始違紀(jì)時(shí)，我們就可以適當(dāng)疏遠(yuǎn)他，并且讓他感覺(jué)到老師對(duì)他的懲罰，對(duì)他再次違紀(jì)的憤怒。這時(shí)，我相信大部分學(xué)生都會(huì)主動(dòng)向你道歉。只有讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到你的關(guān)心、你的存在，讓他們覺(jué)得做得不好有可能失去你的友好，他們才會(huì)體會(huì)師生情感的酸甜苦辣。只有品嘗了酸甜苦辣的情感，學(xué)生才會(huì)被“情”打動(dòng)和感化。
        我們的教育必須面向全體學(xué)生，不論好中差，我們都有責(zé)任去關(guān)心他們，幫助他們，理解他們。當(dāng)他們犯錯(cuò)了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。處于青春期的他們，躁動(dòng)不安，情緒不穩(wěn)，容易陷入迷茫，對(duì)外界事物很敏感，很容易走向極端。這時(shí)候的他們猶如風(fēng)雨中的一棵小樹(shù)，又猶如波濤洶涌的海面上的一葉扁舟，迫切需要外界的關(guān)注和安慰。如果我們老師不寬容，過(guò)分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，我想我們的孩子也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。
學(xué)生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就經(jīng)常注意換位思考。學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)侯可能要比批評(píng)的話語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。學(xué)生思想出軌時(shí)，我基本上都是予以正確的引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通，更不會(huì)有過(guò)激的行為。這樣，我所帶的學(xué)生，都能做到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，并能更加嚴(yán)格的要求自己。
        以上就是我在這幾年的班主任工作中的一些體會(huì)。在這里與各位有經(jīng)驗(yàn)的同行一起交流，可能還有很多不周到之處，希望在今后的工作中能積極加以改善和進(jìn)步。為三中更加美好的明天貢獻(xiàn)自己一份力量。