班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級(jí)穩(wěn)則年級(jí)穩(wěn)、學(xué)校穩(wěn)，班風(fēng)正則學(xué)風(fēng)濃、校風(fēng)優(yōu)，班級(jí)成績(jī)好則學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活于此、成長(zhǎng)變化于此，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，愉悅、健康的生活環(huán)境，團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)集體，能夠最大限度地使學(xué)生克服人性中的弱點(diǎn)，形成健全、健康的人格，促進(jìn)學(xué)生成人、成才。班主任是班級(jí)的管理者，是班集體的組織者，是班級(jí)教學(xué)的協(xié)調(diào)者，應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的精英，是崇高品德的楷模，是健全人格的典范。班主任要充分展現(xiàn)自己的人格魅力，在班級(jí)管理中體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性，體現(xiàn)自己在班級(jí)的核心和靈魂地位。目前來(lái)看,我校的班主任隊(duì)伍總體是好的,他們是一支特別能忍耐，特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗的隊(duì)伍，但班級(jí)管理的水平和質(zhì)量卻參差不齊，管理中很多問(wèn)題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究、去解決、去完善，在我們學(xué)校，還不同程度地存在以下類型的班主任：一是“疲于奔命”型，班主任從早到晚都跟班，所謂管實(shí)是看，并沒(méi)有深入思考如何科學(xué)管理、創(chuàng)新管理，班上違紀(jì)事件層出不窮，班主任苦笑說(shuō)累死了都不行；二是“盲目樂(lè)觀”型，班主任認(rèn)為班級(jí)不出事就萬(wàn)事大吉了，班級(jí)管理沒(méi)有前瞻性、預(yù)見(jiàn)性，這樣的班級(jí)表面上看風(fēng)平浪靜，但深層次問(wèn)題和矛盾很多，暗潮涌動(dòng)，遲早會(huì)出問(wèn)題，而班主任渾然不知，還高興：“今天通報(bào)又沒(méi)有我班”；三是“師生對(duì)立”型，班主任什么事都嚴(yán)管，什么學(xué)生都嚴(yán)批，“頭發(fā)胡子一把抓”，不知策略，不分析學(xué)生的特點(diǎn)（“人非圣人，孰能無(wú)過(guò)”，更何況學(xué)生）。最后搞得自己四面楚歌，孤家寡人，還抱怨學(xué)生“怎么就不能理解老師呢”；四是“模糊界限”型，班主任和學(xué)生稱兄道弟，表面上看和學(xué)生打成一片，但老師的威望、師生界限蕩然無(wú)存，班主任還美得很：“瞧娃們對(duì)我多好”，卻不知學(xué)生“嘴里喊哥哥，背地里摸家伙”；五是“有班無(wú)規(guī)”型，班級(jí)管理沒(méi)有做到“有規(guī)可依，有規(guī)必依”。班主任或制訂了很好的班規(guī)但只是一紙空文，掛在墻上給人看的，沒(méi)有落實(shí)，等于沒(méi)有制定。或制定了班規(guī)但不切實(shí)際，可操作性差，無(wú)法落實(shí)?；蚋緵](méi)有班規(guī)，班級(jí)管理走到哪是哪，對(duì)違規(guī)學(xué)生想怎么處理就怎么處理，一天一個(gè)主意，一天一個(gè)辦法；六是“處事不公”型，班主任對(duì)學(xué)生違紀(jì)處理不公開、不公正、不透明，對(duì)成績(jī)好、表現(xiàn)好的處理輕，對(duì)成績(jī)差、表現(xiàn)差的處理重，不能“一碗水端平”，難以服眾，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間互相猜疑，班級(jí)不和諧，看起來(lái)對(duì)優(yōu)生好，其實(shí)不利于優(yōu)生的人格發(fā)展，還口口聲聲“人家成績(jī)就是好，有本事你把成績(jī)搞上來(lái)呀”；七是“輕重不分”型，班主任沒(méi)有掌握班級(jí)管理的規(guī)律，工作無(wú)階段性目標(biāo)，無(wú)重點(diǎn)，什么都要抓，什么都抓不好。八是“固守陳規(guī)”型，受時(shí)代發(fā)展的影響，學(xué)生的德育教育出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新問(wèn)題，如學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展、心理不健康、佩帶手機(jī)、上網(wǎng)、談戀愛(ài)、獨(dú)生子女性格等，班主任不與時(shí)俱進(jìn)，不能正視這些新問(wèn)題，不去觀察、研究這些新問(wèn)題，工作固守陳規(guī)，總是老一套，出了上述問(wèn)題束手無(wú)策，總是越積越多。九是“簡(jiǎn)單粗暴”型，學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，對(duì)學(xué)生的處理要恰到好處，多一分則過(guò)，會(huì)傷害學(xué)生脆弱的心，少一分則差，不能達(dá)到教育效果。因此，班級(jí)管理是一門藝術(shù)，需要揣摩，需要科學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)新。而有些班主任處理學(xué)生時(shí)沒(méi)有洞察學(xué)生的個(gè)性，處理方法千篇一律，要么傷害了學(xué)生，要么達(dá)不到效果。十是“疏于學(xué)習(xí)”型，要當(dāng)好一名班主任，需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)，還要學(xué)習(xí)中外著名教育家的理論和實(shí)踐，學(xué)習(xí)其他班級(jí)管理好的班主任的經(jīng)驗(yàn)。但我們有些班主任平時(shí)疏于學(xué)習(xí)，不注意充電，在班級(jí)管理上進(jìn)步較慢。
    存在以上問(wèn)題的班級(jí)大多沒(méi)有真正形成良好的班風(fēng)，學(xué)生普遍以“我”為中心，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，更談不上班級(jí)凝聚力和戰(zhàn)斗力，班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)上不去也就不足為怪了。
    班主任工作是一門科學(xué)，更重要的是門藝術(shù)，需要在不斷的創(chuàng)新中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，適應(yīng)班級(jí)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。我們要借學(xué)校學(xué)習(xí)年的東風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討、交流、總結(jié)班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，建立起一支具有“創(chuàng)新型”管理理念的班主任隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的跨越式的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。