我們老師一直在追求優(yōu)秀，力爭卓越苛求完美，可在這一過程中，我們?yōu)榱斯芎冒嗉?、追求第一，卻無意中忽視了“因材施教”、“個體差異”、“促進學(xué)生身心健康的發(fā)展”、“人是發(fā)展的目的而不是手段”等平凡而樸質(zhì)的教學(xué)理念，在做到了“優(yōu)秀”的同時，已經(jīng)在實施著教育的“殘忍”。
   《案例一》寢室因為有人在全校熄燈后說話給班級扣了分，第二天班主任追查此事。當事人因為害怕違紀受到嚴重處罰，異口同聲地說是值班人冤枉的。班主任從值班人處證實他們的確講話了，而且聲音有些大。班主任一氣之下，讓全寢室成員罰站一天，背《襄陽三中學(xué)生守則》和學(xué)校的《違紀學(xué)生處分條例》，罰掃地一星期。從此，該寢室經(jīng)常違紀，并且挑釁值班人：“誰讓你管？說讓你多扣分還不行，敲我們的門干嗎，發(fā)神經(jīng)呀！”
    案例一分析：用株連政策處理違紀學(xué)生，實際上是運用舊矛盾制造更大更新的矛盾并形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。
    教師錯誤有二：集體體罰，隨意停課，故意讓學(xué)生“丟臉”，以損傷人的尊嚴為代價來維系表面的紀律。
    解決方案：處理要適度，苛嚴地處理違紀導(dǎo)致三個后果：學(xué)生百般推卸責任，逃避體罰，集體對抗老師，故意破壞紀律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？學(xué)生形成人格障礙。應(yīng)表揚該寢室學(xué)習(xí)、衛(wèi)生或體育方面做得優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問題所在，讓他們感到對不起班級過程中認識并立即改正錯誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望。建立學(xué)生“成長記錄卡”，讓學(xué)生時刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實現(xiàn)由“他律”到“自律”。
    感受：學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利，學(xué)生是責任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對生活、對自己、對他人負責，學(xué)會承擔責任。視學(xué)生為責權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強化這一觀念，是時代的要求。
    《案例二》一位學(xué)生上學(xué)期因為打架受到學(xué)校記過處分。他想通過積極表現(xiàn)能夠在本學(xué)期撤銷處分。有次上課遲到，班主任說：“忘記學(xué)校處分了？”一次作業(yè)沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”課外活動兩個班籃球比賽，對方一位球員反復(fù)故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無可忍推倒了該同學(xué)。該同學(xué)告到他的班主任，班主任當全班面對他訓(xùn)斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”每過一個星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀律時當全班面提醒他本人，警惕其他同學(xué)。這位同學(xué)終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀。
    案例二分析：老師“善良的動機”在多次負強化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過自新的學(xué)生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗”？
    老師錯誤有三：放大學(xué)生錯誤，為學(xué)生的過去糾纏不休，為學(xué)生的小小違紀糾纏不休，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學(xué)生改造自己，從成見出發(fā)，不是從實際出發(fā)搞清事情的真相。
    解決方案：熱心找學(xué)生的閃光點而不是熱心找不足之處，私下提醒其缺點，公開表揚優(yōu)點，促進學(xué)生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化，調(diào)查清楚事實比倉促做出結(jié)論重要。
    感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，同時又看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們正確指導(dǎo)。教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”。在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞，即尊重被孤立和拒絕的學(xué)生、尊重有過錯的學(xué)生、尊重有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生、尊重和自己意見不一致的學(xué)生。
    《 案例三》一位學(xué)生從小浸泡在父母經(jīng)常打鬧的緊張氣氛中，后來父母離婚。上高中后，他自己知道自己暴躁的脾氣與偏激的心理已經(jīng)改了好多，可是自我控制力還是很差。動不動就想罵人，班干部記他違紀，他罵道：“瞎子呀，又不是我一人！”值周班扣了本班的分，他罵道：“胡亂扣，什么玩意兒！”。身體一點不舒服，就找個借口不來教室，常常缺課。上課時，有時來點噪音或笑料。遇到門衛(wèi)檢查證件，他說：“查什么查，我給班主任請假了！”。.他服軟不服硬，心直口快，班主任非常同情他的遭遇，也了解他的心里，每次都對他耐心開導(dǎo)，他也非常感謝班主任的良苦用心，能把班主任的要求記住三天不違紀。這是一個優(yōu)秀的班級，大部分同學(xué)和任課老師認為他是害群之馬，認為班主任故意縱容他，甚至是因為怕他才對他手軟。他恨透了周圍人，認為他們處處挑剔自己。班主任勸其退學(xué)，他孤獨傷心地離開了學(xué)校，離開了眷戀不已的高中生活。
    上述案例，我想許多一線的老師或班主任都看到過或者親身經(jīng)歷過，甚至也采取過類似或者比上述更加巧妙“優(yōu)秀”的處理方法。這些處理方法共同點是：沒有形成當今新課程改革要求老師必須具備的新的學(xué)生觀和教學(xué)觀；方法簡單，等于對學(xué)生心靈施暴；表面在教育學(xué)生，實際在摧殘學(xué)生的美好心靈。
    案例三分析：我們在他人受傷的心靈傷口上撒鹽，卻美其名曰：“凈化環(huán)境”，“為民除害”，我們常常埋怨“問題學(xué)生”干擾了其他學(xué)生學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)效果，卻忘記了我們有時在不自覺地機械重復(fù)地培養(yǎng)著奴隸、市儈者、貪婪者、說謊者。
    解決方案：對他學(xué)習(xí)要求是第二位的，接納老師是教育轉(zhuǎn)化的前提，讓集體的溫暖慢慢融化他對社會的敵意，用名人培養(yǎng)自控力的小故事作為他的榜樣，教他學(xué)會心里暗示“平靜，再平靜……”,每天讓他自己總結(jié)克服沖動的好經(jīng)驗，提供材料，讓他學(xué)習(xí)類似他的人生經(jīng)歷的成功者事例，培養(yǎng)他人的基本心理素養(yǎng)，“人活著不單單是一個人的事情”，“人要活的快樂秘密是處處懷著感恩的心”;當他做法過分時還需要對他嚴厲批評，促使其醒悟。
    感受：教育行業(yè)對后代的影響超過其他行業(yè)，學(xué)生具有“未完成性”是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源，教育乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個性或人格；“沒有自我教育就沒有真正的教育”，自我教育需要有非常重要而強大的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心。
    盡管是鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，可是我們畢竟面對的是鮮活的學(xué)生，面對的是父母們的心肝寶貝，面對的是中華民族未來的希望。我們難道不能采取更科學(xué)更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。”管理班級需要的也不僅僅是權(quán)利，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這句話共勉吧！