在學(xué)校教育中，作為教育者不可避免地要應(yīng)用到批評(píng)這種教育手段。當(dāng)今倡導(dǎo)新課程改革，要求教育者更新師生觀，尊重學(xué)生的人格和個(gè)體感受。在這種要求之下，如何巧妙地運(yùn)用批評(píng)，變被動(dòng)為主動(dòng)化消極為積極，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。怎樣巧妙運(yùn)用批評(píng)以達(dá)到良好的教育改革呢？

 

    首先，要少用批評(píng)。七分鼓勵(lì)，三分批評(píng)。先鼓勵(lì)，后批評(píng)，鼓勵(lì)無(wú)效再批評(píng)。表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能更好的激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。行為科學(xué)家無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)證明：任何人都往往會(huì)重復(fù)一個(gè)立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動(dòng)作。羅森塔爾效應(yīng)也從激勵(lì)的角度證實(shí)了這一點(diǎn)。

 

    其次，要慎用批評(píng)。批評(píng)之前要認(rèn)真分析情況，學(xué)生所犯是哪種類(lèi)型的錯(cuò)誤？錯(cuò)誤原因是什么？采用哪種方式進(jìn)行批評(píng)？要做到有的放矢。批評(píng)時(shí)還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，赫洛克的實(shí)驗(yàn)證明：聰明的孩子從批評(píng)中得到的幫助與從表?yè)P(yáng)中得到的幫助一樣多。但能力較差的孩子對(duì)批評(píng)反應(yīng)卻很差。這就告訴我們強(qiáng)型的孩子比弱型的孩子相比更適合用批評(píng)。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)能力，承受能力弱的學(xué)生盡量多鼓勵(lì)，而那些學(xué)習(xí)能力心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)就是適合被批評(píng)的對(duì)象。慎用批評(píng)也包括要把握好批評(píng)的尺度。既要達(dá)到教育的目的，又要以學(xué)生的承受能力為準(zhǔn)?；蛉缢自捤f(shuō)“抽一鞭子給一顆糖”，或者是“糖衣炮彈”，總之恩威并重的效果應(yīng)是學(xué)生的心服口服。批評(píng)的方式也要慎重，能個(gè)別教育的盡量不要點(diǎn)名批評(píng)，這樣給受批評(píng)的學(xué)生一份自尊、一個(gè)機(jī)會(huì)。即便必須要公開(kāi)批評(píng)也要盡量做到對(duì)事不對(duì)人。只有慎用批評(píng)，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果，否則會(huì)適得其反。

 

    第三，巧用批評(píng) 。所謂巧用，即在批評(píng)時(shí)盡量采用一些巧妙的方法，注重其方法的藝術(shù)性，使學(xué)生樂(lè)于接受批評(píng)以達(dá)到良好的教育效果。作為一個(gè)教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批評(píng)只是一個(gè)手段，是一種與表?yè)P(yáng)目的相同的手段，這應(yīng)是使批評(píng)成為一種藝術(shù)的理由。巧用批評(píng)可以從以下兩方面入手：

 

    一是淡化批評(píng)的形式使學(xué)生輕松改缺點(diǎn)。大聲呵斥、嚴(yán)厲指責(zé)易引起學(xué)生較強(qiáng)的心理效應(yīng)。溫和的批評(píng)，幽默的規(guī)勸等可以沖淡學(xué)生的焦慮感，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，可使其自覺(jué)矯正不良行為。有一個(gè)調(diào)皮的高一新生，在進(jìn)班的第一天雙腳放在過(guò)道上側(cè)身而坐，班主任老師看見(jiàn)后幽默地說(shuō)：“大家看一看我們班還有沒(méi)有同學(xué)不會(huì)坐，我們一起幫幫他！”話剛一說(shuō)完，全班同學(xué)笑了起來(lái)。哪位沒(méi)坐好的同學(xué)不好意思地在笑聲中迅速端正了坐姿，打比方，舉例子也是一種引導(dǎo)學(xué)生自我教育的方法。一次預(yù)備鈴響后少數(shù)學(xué)生仍在教室里喧嘩，班主任微笑著讓這幾個(gè)同學(xué)去同年級(jí)的奧賽班參觀，參觀完畢這幾個(gè)同學(xué)低著頭走進(jìn)了教室，這個(gè)參觀的過(guò)程就是一種無(wú)形的批評(píng)教育。

 

    二是間接批評(píng)使學(xué)生主動(dòng)改錯(cuò)?；虺蜂N(xiāo)應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)以替代應(yīng)得的批評(píng)，或先表?yè)P(yáng)再批評(píng)，或教師用自我批評(píng)以引導(dǎo)學(xué)生的自我批評(píng)，其結(jié)果往往是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)并主動(dòng)改錯(cuò)。如有一個(gè)學(xué)生上課傳紙條，這是一張?zhí)貏e的紙條。紙條上有這樣一段話：“在一個(gè) 明媚的morning，我突然發(fā)現(xiàn) 晚了，本周已是第N次遲到！我以 的形象沖出了door ，連超fa輛bus…… ”班主任找到他，他不安地等著老師的批評(píng)。他沒(méi)有想到的是老師卻表?yè)P(yáng)他這張紙條圖文并茂，富有創(chuàng)意，并說(shuō)他是個(gè)聰明的孩子，老師的話還沒(méi)說(shuō)完這個(gè)學(xué)生便主動(dòng)地承認(rèn)了自己上課傳紙條的錯(cuò)誤。

 

    三是強(qiáng)化反省讓學(xué)生自我認(rèn)錯(cuò).。對(duì)于一些比較倔強(qiáng)又不得不批評(píng)的學(xué)生，先不忙著批評(píng)。先讓他想想自己“對(duì)在那里”，大部分學(xué)生會(huì)很快地冷靜認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，少部分學(xué)生仍會(huì)為自己尋找些理由，但也沒(méi)有了底氣，這樣就便于批評(píng)的進(jìn)行。

 

    總之，批評(píng)只有運(yùn)用得準(zhǔn)確，適當(dāng)，巧妙才能打到預(yù)期的教育效果。批評(píng)之后仍有一種和諧的師生關(guān)系，一種不受傷害的自尊，一顆積極上進(jìn)的心，這是我們每一個(gè)教育工作者所期待的結(jié)果，這也符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀。學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。同時(shí)學(xué)生也具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。我們要?jiān)信每個(gè)學(xué)生也具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。我們要?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是追求進(jìn)步的。這應(yīng)是我們探討批評(píng)藝術(shù)的最充分的理由。