情景一：

 

    今天的跑操，班級隊伍有幾個人跑動過程中說笑、還有幾個同學因注意力不集中，步子邁反了導致后幾排的排面不整齊，幾個學生險些跌倒了。被學生會扣分了，跑操停止后，班主任大怒：“你們是怎么跑的操，亂七八糟！像什么樣子，完全不是那回事！全體都給我重跑5圈！”

 

情景二：

 

    上午寢室管理通報又通報本班某女生寢室23：10仍有人講話，班主任當著全班面大發(fā)雷霆：“我看你們是不是都不想住了！不想住給我搬出去！”

 

情景三：

 

    早自習過程中檢查衛(wèi)生，地上沒掃干凈，垃圾桶里堆滿了沒人倒；班主任把講臺一拍，叫停了讀書聲，“看看，衛(wèi)生都沒人管，這個班級像什么樣子！”

 

    以上幾個場景或許大家并不陌生，或許就發(fā)生在我們自己的身上。特別身為班主任的我們，聽到老師們私底下抱怨：“教這個班真沒勁”、“某某班是差班，沒幾個像樣的學生”這些令人喪氣的話，更讓作為班主任的我們臉上無光，于是就有了班會課、晚讀時間上一次次的批評、訓話。但是一次次的批評、懲罰，結(jié)果怎樣呢？跑操依然像一盤散沙，寢室違紀依然“野火燒不盡，春風吹又生”，班級衛(wèi)生更是一塌糊涂。

 

    班主任往往會因為幾個學生的錯誤遷怒于全班學生，把個別問題全面話。遷怒的結(jié)果一方面對于個別學生來說，由于批評的面比較廣而起不到真正的作用；另一方面，讓集體受到傷害，使全班學生產(chǎn)生消極的心理。老師或許無意傷害班集體，但不經(jīng)意間卻給學生傳遞了這種消極信息，就會影響全體學生對集體的自我認知，時間長了，必然會形成消極的集體觀念，有了這個消極的評價，無形中會給班級貼上了“差班”的標簽。

 

    平常生活中，當一件事物很完美時，大家都會用心維護它，一旦出現(xiàn)了殘缺，大家可能就會加速破壞它，認為反正是壞東西，再破點也無所謂。同樣，在班級管理中也存在這種現(xiàn)象。如果學生從班主任的言語中得到信息;我們這個班是差班，管不好了。這種暗示直接影響到學生對班集體的認知，增加了學生的消極情緒，容易形成破罐子破摔的心理。

 

    如果我們對那些跑操中注意力不集中的學生過后留下來給他們指出他們這樣做無論對自己還是對他人、對班集體產(chǎn)生的危害；并告訴全體同學們“今天我們的口號比較響亮，但就是倒數(shù)第三排有幾個同學的步子沒有踏準，導致排面有點不整齊，希望這些同學注意改正。”如果我們對那些寢室違紀學生單獨談論寢室違紀的危害，在班會中就“文明寢室”的要求組織同學們討論“一個和諧、舒適、干凈的寢室”對大家學習和生活的重要意義；如果我們對衛(wèi)生委員和值日組長強調(diào)一定要及時監(jiān)督落實等，或許這些問題都會迎刃而解。

 

    所以，班主任要切記，在批評學生的時候，不要一蒿子打死一船人，要有針對性。對于一些個別問題，應就事件的本身多一些理性的思考，并提出改進的方法，千萬不要遷怒整個班級，班主任要給予學生積極的期待。讓他們永遠感覺到自己的班就是最好的，時時刻刻按照最好的標準要求自己，約束自己，從而實現(xiàn)整個班級的最好，達到好的宣傳效果。