課堂教學是教師教學工作主要內(nèi)容，上好每一節(jié)課，是教師的神圣職責。教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。
反思的內(nèi)容可以概括為：反思成功之舉、反思"敗筆"之處、反思教學機智、反思學生見解、反思再教設計。
    下面就氧化還原反應一節(jié)的教學談談自己的反思。
   《氧化還原反應》這節(jié)的教學目標是在復習初中接觸的四種基本反應類型及從得氧、失氧角度劃分氧化反應和還原反應的基礎上，使學生了解化學反應有多種不同的分類方法，讓學生們知道，初中涉及的化學反應的分類方法只是從形式上劃分，并不能反映化學反應的本質(zhì)。這節(jié)課并沒有新內(nèi)容，重在復習歸納初中的化學反應的分類知識，內(nèi)容少、難度不大，但卻非常必要。
    這節(jié)課我原是這么設計的：
通過對兩個反應（Fe2O3+3CO==3Fe+3CO2和CuO +H2==Cu+H2O）的討論，說明初中所學的化學反應的分類不夠全面，也不完善，從而轉(zhuǎn)入到從化合價升降和電子得失的角度來介紹氧化還原反應，并從化合價升降的角度引出氧化還原反應的概念，將氧化還原反應的范圍擴大到雖沒有得氧失氧關系但只要化學反應前后元素化合價有升降的反應都屬于氧化還原反應。
    但在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生理解能力和我想象的大相徑庭，他們的水平參差不齊，個別學生連最基本的元素符號都不會，哪里談得上反應類型是什么。這時我才發(fā)現(xiàn)自己高估學生的能力。我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容雖然知識簡單，但萬萬不能急于求成。特別要做好初高中知識的銜接，教學中適時復習有關化學反應類型的知識，并將常見反應進行歸類，使學生大腦中和知識系統(tǒng)化，再通過對某些反應的具體分析，使學生充分認識到化學反應分類知識的多樣性、適用性及局限性，增加其深入學習的興趣和欲望，為下節(jié)課奠定基礎。
    認識到這些，我立即改變策略，適時補充一些練習，其中要求學生各寫出一個符合下列條件的方程式：
    1、兩種單質(zhì)化合、單質(zhì)與化合物化合
    2、有單質(zhì)生成的分解反應
    3、一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)，一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)等
    4、置換反應：金屬置換非金屬，非金屬置換金屬，金屬置換金屬，非金屬置換金屬
    通過這個練習，基本做好了學生初高中知識的銜接，為學習高中氧化還原反應做好鋪墊。

    氧化還原反應理論是中學化學的重要理論，如何幫助、指導學生從初中對氧化還原反應的初步認識，提升到構建氧化還原反應的知識結構，這是第一章的教學重點內(nèi)容之一。高中對氧化還原反應的學習，從得失氧→化合價升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉(zhuǎn)向隱形本質(zhì)的判斷，對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應中的4對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關鍵是要引導學生主動參與學習過程，幫助學生自主構建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應知識網(wǎng)絡。
    在教學中我先讓學生閱讀教材，從教材中歸納知識網(wǎng)絡，但圖1-5、圖1-8的直觀教學作用沒有發(fā)揮出來。接著我讓學生分組討論并給出歸納的結果，注意發(fā)揮學生的主動性，學生都能積極參加，課堂氣氛活躍，但仍存在下列問題：總結缺乏主次、有序性（邏輯性）與完整性。如：
    1．得電子，氧化劑，被還原，發(fā)生還原反應。
    失電子，還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應。
    2．得電子（偏向）→化合價降低→被還原→還原反應→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性。
    失電子（偏離）→化合價升高→被氧化→氧化反應→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性。
    3．氧化劑→化合價降低→氧化性→被還原→還原過程→還原產(chǎn)物。
    還原劑→化合價升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產(chǎn)物。
    4．得氧→被氧化→化合價升高→發(fā)生氧化反應→還原劑→具還原性。
    失氧→被還原→化合價降低→發(fā)生還原反應→氧化劑→具氧化性。
   
       隨后，我引導學生歸納出合理的知識網(wǎng)絡：
    氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價降低→本身被還原→發(fā)生還原反應
（反應物）（性質(zhì)）（實質(zhì)）   （特征）     （變化）
    還原劑→具有還原性→失去電子→化合價升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應。
    很明顯學生對8個概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知識結構，造成概念的模糊、雜亂無章。既不方便于對概念的記憶，在解決問題時又不能準確無誤地提取相關概念，相應的技能也沒有形成。從學習認知心理的角度看，就是在習得知識的過程中，未能構建良好的知識結構。但在教學中我只讓學生把他們的結論和合理的結論做了簡單的比較，未能深入討論、及時引導學生注意思維的“有序性、邏輯性”。
    在接下來的氧化還原反應規(guī)律總結中，我讓學生自己總結，同學們能利用課前查資料積累的知識準確的回答出：“升、失、氧、還；降、得、還、氧”的規(guī)律。于是，我想設置練習進行鞏固，結果學生只是停留在對概念的簡單記憶上，未能真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。 此時，我意識到學生知識有缺陷，于是啟發(fā)學生讓他們重新認識4組概念，并讓他們對比總結出的規(guī)律，這樣程度好的學生基本上已經(jīng)會判斷運用，但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還（劑）；降、得、還、氧（劑）”，然后讓他們談新的認識，很快，大部分學生意識到與前面的區(qū)別。接著，我引導學生仿照上述方法分析規(guī)律中蘊涵的其它意義，有些同學能夠找出一些，但不全面。我啟發(fā)學生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應→得到氧化產(chǎn)物”，對比“升、失、氧、還（劑）”，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的第三個字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應、得到氧化產(chǎn)物”。這樣學生便認清了規(guī)律，并能理解、掌握、運用于解題中。
  
    情境導入：同學們在初中已學習過氧化還原反應的初步知識，請運用初中所學知識，思考討論下列問題。
   （1）、請舉例幾個氧化反應和還原反應的實例，討論并交流這類化學反應的分類標準。
   （2）、氧化反應和還原反應為什么一定是同時發(fā)生的？
    學生舉例H2+2CuO?2cu+H2O，CO+CUO?CU+CO2
    同學們分析討論、交流，共同得出物質(zhì)失去氧的反應為還原反應，物質(zhì)得到氧的反應為還原反應的分類標準，以及有得必有失的辯證唯物主義觀點。

    創(chuàng)設問題情境一：鈉跟氯氣反應生成氯化鈉，沒有氧的參與，這樣的反應是氧化還原反應嗎？
    同學們分析、思考、討論交流后，有的回答是，有的回答不是，但都說不出原因。
    教師引導學生分析H2+CU?CU+H2O和2Na+CL2?2NaCl兩個反應中元素化合價的變化，發(fā)現(xiàn)兩個反應都有元素化合價的升降，于是師生共同得出結論：凡是有元素化合價升降的反應都屬于氧化還原反應。
       創(chuàng)設問題情境二：物質(zhì)得失電子與元素化合價升降有什么必然的聯(lián)系？
    分組討論、思考、合作交流，教師引導學生運用元素周期表和原子結構的相關知識，得出下列結論：
   （1）、元素原子失去電子，化合價升高，該元素被氧化，發(fā)生氧化反應。氧化還原反應教學設計與反思
   （2）、元素原子得到電子，化合價降低，該元素被還原，發(fā)生還原反應。
    創(chuàng)設問題情境三：例如CL2+H2?2HCl的反應中，沒有電子得失，這類反應屬于氧化還原反應嗎？
      學生分析討論，發(fā)現(xiàn)有元素化合價的升降，應該屬于氧化還原反應，但不知道為什么設有電子。
      這時教師引導學生應用原子結構的知識，分析氯原子與氫原子獲取電子的能力大小相差不大，雙方組成共用電子對，發(fā)生了共用電子對的偏移。因而沒有電子的得失。所以，凡是發(fā)生共用電子偏移的反應都屬于氧化還原反應。
       創(chuàng)設問題情境四：請同學們舉例化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，分析這些反應與氧化還原反應的關系，并有交叉分類示意圖表示它們之間的關系。
學生分組討論、合作交流，教師參與其中引導、提示，師生共同得出它們之間的關系。
      教師引導學生學會用雙線橋法、單線橋法分析氧化還原反應，并指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的概念及相互關系，學會判斷它們的方法。從而加深對氧化還原反應的理解。
   歸納與整理交由學生自已完成。
  
   總之，在本節(jié)課的教學中，我能根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識的積累，完成教育教學任務，但未能將新課程教材體現(xiàn)的系統(tǒng)性、邏輯性，以及注重方法、能力培養(yǎng)的目標很好的貫穿于教學中。同時說明我對新教材還沒有吃透，教學目標還不夠清晰，對課程標準也沒有認真地去學習、鉆研。
    經(jīng)過反思，我受益非淺，更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性。在今后的教學中，我會不斷地通過反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。、