為了快速讓年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校要求每學(xué)期年輕教師至少要講一次公開(kāi)課。這一段時(shí)間高二年級(jí)正好上到地理選修五《自然災(zāi)害與防治》，剛一開(kāi)始覺(jué)得這一部分作為公開(kāi)課不好講，通過(guò)多方面努力，最后相對(duì)成功的完成了這一部分的教學(xué)。
    1、分析并把握教材重點(diǎn)
    教材針對(duì)這一部分內(nèi)容的講解只有兩段文字，介紹什么叫洪澇和分布地區(qū)，課標(biāo)要求是了解洪澇災(zāi)害的類型，重點(diǎn)掌握洪澇災(zāi)害的成因。針對(duì)高二學(xué)生現(xiàn)階段掌握知識(shí)情況，結(jié)合高考對(duì)這一部分考試內(nèi)容，初步把這一節(jié)課設(shè)置為五個(gè)部分：洪澇災(zāi)害的類型、分布地區(qū)、形成原因、造成的危害及減災(zāi)措施。洪澇災(zāi)害對(duì)學(xué)生來(lái)講是新知識(shí)，而且在實(shí)際生活中基本沒(méi)接觸過(guò)，所以我選擇用播放課件中的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解。其中，洪澇災(zāi)害的成因是最主要的內(nèi)容。
     2、設(shè)計(jì)教學(xué)方式
     要講清楚洪水的類型：暴雨洪水、山洪、融雪洪水、冰凌洪水，除了要緊緊抓住課本定義外，還必須讓學(xué)生知道水的來(lái)源。結(jié)合這一點(diǎn)，在上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了河流水的五種主要補(bǔ)給形式，這是學(xué)生在必修一中的知識(shí)點(diǎn)，但基本遺忘了。為了快速有效地回顧知識(shí)，我在課件中以中國(guó)河流為例插入了河流補(bǔ)給類型圖和各種類型對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)、分布地區(qū)兩張幻燈片。分析洪澇成因時(shí)，重在讓學(xué)生掌握分析的方法和思路，我采用了圖形和材料相結(jié)合的方法。以中國(guó)長(zhǎng)江流域洪澇多發(fā)區(qū)為例，給出長(zhǎng)江流域河網(wǎng)、水系及洪澇分布區(qū)圖形，再讓學(xué)生閱讀1954年和1998年長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的相關(guān)資料。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析圖形、結(jié)合資料基本上準(zhǔn)確無(wú)誤的得出了分析洪澇災(zāi)害的方法及洪澇災(zāi)害的成因。
     3、掌握學(xué)生特點(diǎn)，提高課堂效率
    學(xué)生集中注意力聽(tīng)講和思考問(wèn)題的時(shí)間是一定的，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率，我采取了這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生集體大聲讀書(shū)五分鐘，停下之后，通過(guò)一組圖片讓學(xué)生了解這節(jié)課的知識(shí)是要學(xué)習(xí)洪澇災(zāi)害。通過(guò)講解提問(wèn)，結(jié)合課件讓學(xué)生理解什么是洪澇及其多發(fā)地區(qū)。此時(shí)，課堂時(shí)間大約過(guò)去15分鐘時(shí)間，學(xué)生注意力有所下降，通過(guò)分組討論洪澇災(zāi)害成因的方法，再一次讓課堂氣氛活躍起來(lái)，之后把學(xué)生討論結(jié)果加以概括和總結(jié)，給出洪澇災(zāi)害的自然原因和人為原因。最后洪澇的危害和減災(zāi)措施，通過(guò)圖片和案例讓學(xué)生理解。
     總體來(lái)講，地理組的其他教師對(duì)這節(jié)課給予了較好的評(píng)價(jià)，但中間仍然有不少問(wèn)題存在：
     1、設(shè)問(wèn)方式不合理。講完課在進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)時(shí)，楊老師強(qiáng)調(diào)一句話就是“提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)”，既要表達(dá)教師提問(wèn)的目的，也要讓學(xué)生很清楚問(wèn)題的重點(diǎn)、并且沒(méi)有疑問(wèn)的回答。在讓學(xué)生分析完洪澇災(zāi)害成因后，讓學(xué)生結(jié)合洪澇災(zāi)害成因分析中國(guó)哪些區(qū)域是洪澇災(zāi)害多發(fā)區(qū)，其實(shí)答案學(xué)生通過(guò)中國(guó)洪澇災(zāi)害分布圖能很明確的看出來(lái)，是長(zhǎng)江流域和黃淮海平原。當(dāng)時(shí)我的問(wèn)題是“洪澇災(zāi)害多發(fā)區(qū)是哪個(gè)河流和平原”，結(jié)果學(xué)生的答案也是五花八門(mén)。
     2、角色轉(zhuǎn)變不夠完全。學(xué)生是課堂的主體，教師要善于發(fā)揮引導(dǎo)作用。我一直在努力轉(zhuǎn)變自己，但實(shí)際在課堂上還是過(guò)于急躁，提出一個(gè)問(wèn)題后，只要學(xué)生不是立即回答，馬上自己就會(huì)把答案說(shuō)出來(lái)。課后，有經(jīng)驗(yàn)的教師是這樣說(shuō)的：“提出問(wèn)題后要等一等，學(xué)生并不是不會(huì)回答，而是在思考，就算學(xué)生回答錯(cuò)了，到時(shí)候你再糾正，這樣效果會(huì)比你直接說(shuō)出來(lái)更好。”
     3、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不太合理。對(duì)于這一節(jié)的內(nèi)容分五個(gè)部分，重點(diǎn)在洪澇成因的分析上，由于前面耗時(shí)間過(guò)多，后面洪澇的危害和防范措施時(shí)間不夠用，講解的很匆忙，學(xué)生也聽(tīng)得有些糊涂。
     三年的地理教學(xué)，我學(xué)到了很多，尤其感謝學(xué)校給我們提供了好的平臺(tái)，讓年輕教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。在以后的教學(xué)，要更加努力，克服教學(xué)中的不足，從有經(jīng)驗(yàn)教師那里學(xué)習(xí)更多更好的方法，取得更好的教學(xué)效果。