同位語(yǔ)從句是名詞性從句中的一種。與主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句相比，同位語(yǔ)從句因其與定語(yǔ)從句的相似性和易混淆性而使學(xué)生在理解方面存在一定的困難。所以，在引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的教學(xué)中將以兩者間的區(qū)別作為重點(diǎn)，結(jié)合同位語(yǔ)從句的判斷方法逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握同位語(yǔ)從句。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
首先，在學(xué)生已掌握主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的基礎(chǔ)上介紹同位語(yǔ)從句，即同位語(yǔ)從句是一種與所修飾詞的名詞在內(nèi)容上為同一關(guān)系，對(duì)其內(nèi)容作進(jìn)一步說(shuō)明的從句。如：
1. The news is totally true.
2. The news is that he has won the first prize.
→   The news that he has won the first prize is totally true.
其中that he has won the first prize is totally true 是同位語(yǔ)從句。
 然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句中引導(dǎo)詞的理解和歸類(lèi)指導(dǎo)他們將同位語(yǔ)從句引導(dǎo)詞例舉出來(lái)，并通過(guò)舉例說(shuō)明各引導(dǎo)詞的位置。由于英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言追求美感的需要，所以句子word came that the pop singer would pay a visit to XiangYang中the pop singer would pay a visit to XiangYang是word的同位語(yǔ)從句。
 最后，在了解了同位語(yǔ)從句的基本原理和構(gòu)成后，該堂課的重點(diǎn)將放在同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的區(qū)別上。由于同位語(yǔ)從句中的連接詞that和定語(yǔ)從句的that是同一個(gè)詞，所處位置也一樣，學(xué)生在判斷定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句時(shí)困難重重。為更好地展現(xiàn)兩者間的區(qū)別并達(dá)到學(xué)生理解的目的，主要從以下角度出發(fā)：
 同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句簡(jiǎn)易區(qū)別法：
1) 充當(dāng)成分
同位語(yǔ)從句—that 只起連接作用, 不作任何成分
   定語(yǔ)從句— that 是關(guān)系代詞, 起連接作用和充當(dāng)賓語(yǔ)和主語(yǔ)
2) 與先行詞的關(guān)系
同位語(yǔ)從句—同位語(yǔ)從句和前面的名詞是同位關(guān)系, 對(duì)名詞進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明
   定語(yǔ)從句—定從和前面的名詞是所屬關(guān)系, 對(duì)名詞進(jìn)行修飾, 加以限定
3) 是否可省
同位語(yǔ)從句—that 不能省
   定語(yǔ)從句—that 在從句中作賓語(yǔ)時(shí), 可以省
 在總結(jié)同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的區(qū)別后，學(xué)生將有五分鐘左右的時(shí)間做相關(guān)練習(xí)并當(dāng)場(chǎng)評(píng)講指正，以幫助學(xué)生消化所學(xué)。
二、 教學(xué)過(guò)程的反思
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同位語(yǔ)從句時(shí)，一開(kāi)始就將兩個(gè)句子融合成一個(gè)句子過(guò)于學(xué)生來(lái)講難度偏大，因?yàn)槟承W(xué)生不清楚引導(dǎo)詞that的作用，可能只會(huì)憑感覺(jué)將句子融合正確，所以在導(dǎo)入時(shí)可以將此任務(wù)交給英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)并給予一定的反饋。另外，在指導(dǎo)學(xué)生融合The news is totally true和The news is that he has won the first prize這兩句之前可先從定語(yǔ)從句入手，畢竟定語(yǔ)從句相對(duì)于同位語(yǔ)從句來(lái)講學(xué)生更擅長(zhǎng)定語(yǔ)從句的融合。在對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行一定的練習(xí)后，再引出以上兩句并要求學(xué)生將其融合成一句。這樣不僅復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句，而且降低了學(xué)生在做同位語(yǔ)從句的融合的難度
 其次，在例舉兩種從句的區(qū)別時(shí)，如果能夠先將英語(yǔ)例句呈現(xiàn)出來(lái)，然后再要求學(xué)生比較他們的不同并總結(jié)兩者的區(qū)別，而不是先把區(qū)別例舉出來(lái)然后再用例句說(shuō)明的效果更佳，因?yàn)檫@樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生加深印象，從而對(duì)同位語(yǔ)從句有更深刻的理解。
 最后，在做完比較各句屬于同位語(yǔ)從句還是定語(yǔ)從句的練習(xí)后，還可以留下下節(jié)課的作業(yè)，如課后以小組為單位根據(jù)本節(jié)課學(xué)的同位語(yǔ)從句的知識(shí)例舉至少兩個(gè)同位語(yǔ)從句的例子，下節(jié)課課前檢查，并對(duì)做得好的小組給予積極評(píng)價(jià)和加分，以鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。
三、 對(duì)同位語(yǔ)從句細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化不夠進(jìn)行的反思
 同位語(yǔ)從句中如word came that （有消息傳來(lái)）的表達(dá)對(duì)于學(xué)生來(lái)講很容易被忽略掉，因?yàn)樵谧鲇嘘P(guān)同位語(yǔ)從句的練習(xí)時(shí)重點(diǎn)大都是在連接詞和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的對(duì)應(yīng)上。對(duì)于word came that （有消息傳來(lái)）這樣的固定表達(dá)如果老師不強(qiáng)調(diào)，再加上完成句子練習(xí)中同位語(yǔ)從句的考點(diǎn)主要是that后面的句子，所以大部分學(xué)生很難注意到word came that這樣的固定表達(dá)。
 總之，同位語(yǔ)從句在所有的名詞性從句中因其與定語(yǔ)從句的相似性而使學(xué)生們判斷不清。所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同位語(yǔ)從句時(shí)乃至在以后的練習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及各成分所起的作用，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加上一定的記憶掌握同位語(yǔ)從句。