多媒體技術是一種把文字、聲音、圖像和視頻多種媒體信息，經過計算機進行數(shù)字化加工處理，并和通訊技術結合的一種綜合技術，他是計算機輔助教學技術的一個飛躍，是繼書本、黑板等教學媒體后出現(xiàn)的另一種新的教學媒體。隨著計算機技術日新月異的進步，人類社會逐步進入信息時代，網(wǎng)絡和多媒體先進設備的發(fā)展給教學工作注入了新的活力。現(xiàn)今多媒體教學技術已經被廣泛的應用到各個學科的教學中。作為一名地理教師，我在課堂上經常用到多媒體技術教學，向學生展示各種表格、地圖，各種自然人文景觀，讓學生更加生動形象的認識我們的生存環(huán)境。在實際教學中，我深深地感受到了多媒體技術的功能強大；當然，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，值得我去努力改進。
首先，多媒體教學的優(yōu)勢是顯而易見的。
(1)激發(fā)學生興趣，提高學習效果
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學中所展現(xiàn)的“填鴨式”、“灌輸式”等教學方法只是讓學生被動學習，并且往往容易引起學生逆反心理。而多媒體技術則有助于帶給學生一種沒有見過和無法體會的情境，有利于把學生帶入該情境中去體會教學內容，從而達到激發(fā)學生興趣的目的。如一些抽象的知識點就可以通過播放音樂、視頻、圖片等手段，讓學生身臨其境，不知不覺中學到知識。
(2)增大信息密度，提高教學效率
通過計算機的強大存儲和調用功能，教師可以將課前收集的大量課堂相關信息展示給學生，并且由于省下了許多板書時間，教師可以有更多的時間向學生講授課文知識。這樣就提高了單位時間的教學內容，提高了教學效率。
(3)改善教學方法，優(yōu)化學習環(huán)境
多媒體教學突破了傳統(tǒng)的課堂講授式的教學模式，更注重啟發(fā)誘導式教學，追求教與學的有機結合。這就賦予了學生學習的自主性，使學生變被動聽講為主動學習。同時，多媒體教學為課堂帶來了更多的教學元素，豐富多彩的聲、像組合取代了過去單一的黑板教具，使學生置身于更加生動活潑的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的參與熱情。
其次，在我頻繁的使用多媒體教學過程中，日益發(fā)現(xiàn)其存在著一些不足。
(1)制作課件費時長，教材內容挖掘淺
經常用多媒體教學的同事們應該都有同感，我們在享受多媒體技術強大功能的同時也對需花費巨額時間制作多媒體課件而頭疼不已。制作一份多媒體課件，尤其是想制作一份好的多媒體課件，需要花費的時間通常幾倍于傳統(tǒng)的備課，這就會導致我們沒有足夠的時間和精力來鉆研教學內容。其結果就是教學形式好看，但是教學效果卻很一般，本末倒置。我有兩次公開課的經歷，導師們都提出我教學內容的深度發(fā)掘不夠；事后仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)我把大量的時間都花在了尋找圖片，豐富課件的形式上面了，結果走了彎路，教學目標和重點沒有強調出來。
(2)教師角色不清晰，學生思考不充分
多媒體技術為教學帶來了方便，但是也限制了教師個人能力的發(fā)揮。長期的使用電腦上課，我們常常會對電腦產生很大的依賴性，從而把多媒體教學變成了“影片播放”，整堂課都站在固定的地方操縱鼠標、鍵盤，充當著“操作員”和“播音員”的角色。而對學生來說，信息量過多使得他們不得不緊盯著大屏幕，忙著做筆記，卻沒有充分的時間去思考、體會所學的知識。尤其是對我們的高中生來說，課外作業(yè)繁重，課堂來不及消化的知識，課外也抽不出足夠的時間來復習，最終還是造成了教學效果不理想的后果。
如何來改進我們的教學，使得多媒體技術成為我們教學的“神兵利器”呢？
我認為應該從以下幾個方面來作出努力。
(1)把握好教師的角色
現(xiàn)今的許多教師在多媒體授課時過度的依賴多媒體手段教學，始終守在電腦前操縱鼠標，忽視與學生的語言、眼神交流。其結果當然是老師講老師的，學生聽自己的，教師根本無法根據(jù)學生反應，調整教學節(jié)奏。這樣的教師就沒有把握好自己角色的定位，將多媒體授課當成了多媒體課件展示課?！稁熣f》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”而教學，是指以教師為主導、學生為主體，以教師對學生進行知識傳授并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力、積極主動學習為主要特征的實踐活動。因此無論何時，教師在課堂上的主導地位都不應動搖。事實上，教師可以合理的利用其語言、姿態(tài)、眼神、表情、動作等教態(tài)達到與學生交流的目的，從而把握學生接收知識的程度，控制自己的授課節(jié)奏。因此，教師們在多媒體授課上一定不能“偏安一隅”，應該適時地在教室里面走動走動，用自己的肢體語言與學生多做交流，及時地反饋課堂教學效果。同時也可以通過將學生眼光吸引到自己身上來緩解學生老是盯著大屏幕造成的視覺疲勞。
(2)自己制作課件
教師在多媒體教學中應該盡可能的使用自己制作的課件，因為自己的課件里面會表現(xiàn)出自己的教學思路和自己對課本內容的理解：哪些地方該多講，哪些地方該少講，如何去講？這些問題在課件制作過程中都會預先有一定的構思，講授起來才會得心應手。而借用網(wǎng)上資料或他人的課件，則不利于教師很好的把握課件內容，還可能因為課件不熟而破壞教學的連貫性，最終影響教學效果的提高。另外，制作課件不是將課本內容簡單的復制到多媒體課件上，也不是將每一頁課件都做的精美絕倫，而應該根據(jù)現(xiàn)實需求。有的可以很直接講授出來的就沒必要非做成課件，有的只需單簡潔顯示的就沒必要為了顯示技術做的花里胡哨。例如，在我們地理課堂上，由于學生的接收能力不同，所要講的知識點又很多，使用自己制作的多媒體課件，教師就可以自行地把握時間，在時間緊張時重點講解本課重難點。而且在遭遇課堂突發(fā)事件時，因為是自己制做的課件，教師也可以做到從容應對、及時調整，以充分保證學生的學習地理的積極性。
(3)突出重難點
我們在地理教學中通常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在多媒體教學過程中，老師授課很專心，學生聽講也很認真，最后的課堂收獲卻不大。這是為什么呢？有很多同學反映多媒體授課很有意思，但是課件上的內容太多、太繁雜，通常整節(jié)課都在記筆記，卻不知道哪些是重點，課后復習難度大。這就反映出許多教師在多媒體教學中沒有突出課堂內容的重難點。因此，我們教師在上課時應該有意識的將重點內容明確表示出來。例如，在講授重點內容時可以通過重復播放該課件，或插入一段動畫效果來凸顯重點內容的不同之處，并且要向學生多作強調，以幫助學生更好的把握重要知識點，提高課堂學習效率。
(4)改善學生的學習觀念
建構主義理論認為，知識是由學生觀察外在事物后的探索、體會、反思等思考活動建立的，強調以學生為中心，教師所扮演的角色由知識的傳授者變?yōu)橹R創(chuàng)建的協(xié)助者，學生與教師的關系也由“向老師學”轉變?yōu)?ldquo;和老師一起學”?，F(xiàn)今教育技術的發(fā)展更注重如何把技術當作學習工具，學生利用這些工具發(fā)展知識。因此，我們要合理引導學生，改善學生的學習觀念，讓他們轉變過去“被動學”、“等待學”的思想。引導他們學會利用當代豐富的多媒體教學資源去主動學習，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，我們可以鼓勵學生在課外時間通過baidu、google earth等現(xiàn)代技術平臺來自己學習地理知識，也可以通過QQ、E-meil、MSN等現(xiàn)代交際媒介與老師、同學交流學習，豐富自己的知識、開闊自己的視野。
總之，多媒體教學是一種先進的教學模式，他在提高學習效率、增大學生視野、啟發(fā)學生積極思維、調動學生積極性等方面有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢；但是它在應用中所暴露出來的許多缺點也是不容忽視的。我們既要善用它的優(yōu)勢，又要正視它的不足，同時也需要在教學崗位上不斷地反思，不斷地充實完善這一教學手段，使得多媒體技術能夠成為我們教學工作的好伙伴。