多媒體技術(shù)是一種把文字、聲音、圖像和視頻多種媒體信息，經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理，并和通訊技術(shù)結(jié)合的一種綜合技術(shù)，他是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的一個(gè)飛躍，是繼書本、黑板等教學(xué)媒體后出現(xiàn)的另一種新的教學(xué)媒體。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，人類社會(huì)逐步進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體先進(jìn)設(shè)備的發(fā)展給教學(xué)工作注入了新的活力?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。作為一名地理教師，我在課堂上經(jīng)常用到多媒體技術(shù)教學(xué)，向?qū)W生展示各種表格、地圖，各種自然人文景觀，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)我們的生存環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，我深深地感受到了多媒體技術(shù)的功能強(qiáng)大；當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，值得我去努力改進(jìn)。
首先，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。
(1)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學(xué)中所展現(xiàn)的“填鴨式”、“灌輸式”等教學(xué)方法只是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且往往容易引起學(xué)生逆反心理。而多媒體技術(shù)則有助于帶給學(xué)生一種沒有見過(guò)和無(wú)法體會(huì)的情境，有利于把學(xué)生帶入該情境中去體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如一些抽象的知識(shí)點(diǎn)就可以通過(guò)播放音樂、視頻、圖片等手段，讓學(xué)生身臨其境，不知不覺中學(xué)到知識(shí)。
(2)增大信息密度，提高教學(xué)效率
通過(guò)計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以將課前收集的大量課堂相關(guān)信息展示給學(xué)生，并且由于省下了許多板書時(shí)間，教師可以有更多的時(shí)間向?qū)W生講授課文知識(shí)。這樣就提高了單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。
(3)改善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境
多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式，更注重啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，追求教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這就賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體教學(xué)為課堂帶來(lái)了更多的教學(xué)元素，豐富多彩的聲、像組合取代了過(guò)去單一的黑板教具，使學(xué)生置身于更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
其次，在我頻繁的使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，日益發(fā)現(xiàn)其存在著一些不足。
(1)制作課件費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，教材內(nèi)容挖掘淺
經(jīng)常用多媒體教學(xué)的同事們應(yīng)該都有同感，我們?cè)谙硎芏嗝襟w技術(shù)強(qiáng)大功能的同時(shí)也對(duì)需花費(fèi)巨額時(shí)間制作多媒體課件而頭疼不已。制作一份多媒體課件，尤其是想制作一份好的多媒體課件，需要花費(fèi)的時(shí)間通常幾倍于傳統(tǒng)的備課，這就會(huì)導(dǎo)致我們沒有足夠的時(shí)間和精力來(lái)鉆研教學(xué)內(nèi)容。其結(jié)果就是教學(xué)形式好看，但是教學(xué)效果卻很一般，本末倒置。我有兩次公開課的經(jīng)歷，導(dǎo)師們都提出我教學(xué)內(nèi)容的深度發(fā)掘不夠；事后仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)我把大量的時(shí)間都花在了尋找圖片，豐富課件的形式上面了，結(jié)果走了彎路，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)沒有強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
(2)教師角色不清晰，學(xué)生思考不充分
多媒體技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了方便，但是也限制了教師個(gè)人能力的發(fā)揮。長(zhǎng)期的使用電腦上課，我們常常會(huì)對(duì)電腦產(chǎn)生很大的依賴性，從而把多媒體教學(xué)變成了“影片播放”，整堂課都站在固定的地方操縱鼠標(biāo)、鍵盤，充當(dāng)著“操作員”和“播音員”的角色。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息量過(guò)多使得他們不得不緊盯著大屏幕，忙著做筆記，卻沒有充分的時(shí)間去思考、體會(huì)所學(xué)的知識(shí)。尤其是對(duì)我們的高中生來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)繁重，課堂來(lái)不及消化的知識(shí)，課外也抽不出足夠的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，最終還是造成了教學(xué)效果不理想的后果。
如何來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)，使得多媒體技術(shù)成為我們教學(xué)的“神兵利器”呢？
我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)作出努力。
(1)把握好教師的角色
現(xiàn)今的許多教師在多媒體授課時(shí)過(guò)度的依賴多媒體手段教學(xué)，始終守在電腦前操縱鼠標(biāo)，忽視與學(xué)生的語(yǔ)言、眼神交流。其結(jié)果當(dāng)然是老師講老師的，學(xué)生聽自己的，教師根本無(wú)法根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。這樣的教師就沒有把握好自己角色的定位，將多媒體授課當(dāng)成了多媒體課件展示課?！稁熣f(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”而教學(xué)，是指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要特征的實(shí)踐活動(dòng)。因此無(wú)論何時(shí)，教師在課堂上的主導(dǎo)地位都不應(yīng)動(dòng)搖。事實(shí)上，教師可以合理的利用其語(yǔ)言、姿態(tài)、眼神、表情、動(dòng)作等教態(tài)達(dá)到與學(xué)生交流的目的，從而把握學(xué)生接收知識(shí)的程度，控制自己的授課節(jié)奏。因此，教師們?cè)诙嗝襟w授課上一定不能“偏安一隅”，應(yīng)該適時(shí)地在教室里面走動(dòng)走動(dòng)，用自己的肢體語(yǔ)言與學(xué)生多做交流，及時(shí)地反饋課堂教學(xué)效果。同時(shí)也可以通過(guò)將學(xué)生眼光吸引到自己身上來(lái)緩解學(xué)生老是盯著大屏幕造成的視覺疲勞。
(2)自己制作課件
教師在多媒體教學(xué)中應(yīng)該盡可能的使用自己制作的課件，因?yàn)樽约旱恼n件里面會(huì)表現(xiàn)出自己的教學(xué)思路和自己對(duì)課本內(nèi)容的理解：哪些地方該多講，哪些地方該少講，如何去講？這些問(wèn)題在課件制作過(guò)程中都會(huì)預(yù)先有一定的構(gòu)思，講授起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。而借用網(wǎng)上資料或他人的課件，則不利于教師很好的把握課件內(nèi)容，還可能因?yàn)檎n件不熟而破壞教學(xué)的連貫性，最終影響教學(xué)效果的提高。另外，制作課件不是將課本內(nèi)容簡(jiǎn)單的復(fù)制到多媒體課件上，也不是將每一頁(yè)課件都做的精美絕倫，而應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求。有的可以很直接講授出來(lái)的就沒必要非做成課件，有的只需單簡(jiǎn)潔顯示的就沒必要為了顯示技術(shù)做的花里胡哨。例如，在我們地理課堂上，由于學(xué)生的接收能力不同，所要講的知識(shí)點(diǎn)又很多，使用自己制作的多媒體課件，教師就可以自行地把握時(shí)間，在時(shí)間緊張時(shí)重點(diǎn)講解本課重難點(diǎn)。而且在遭遇課堂突發(fā)事件時(shí)，因?yàn)槭亲约褐谱龅恼n件，教師也可以做到從容應(yīng)對(duì)、及時(shí)調(diào)整，以充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的積極性。
(3)突出重難點(diǎn)
我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在多媒體教學(xué)過(guò)程中，老師授課很專心，學(xué)生聽講也很認(rèn)真，最后的課堂收獲卻不大。這是為什么呢？有很多同學(xué)反映多媒體授課很有意思，但是課件上的內(nèi)容太多、太繁雜，通常整節(jié)課都在記筆記，卻不知道哪些是重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)難度大。這就反映出許多教師在多媒體教學(xué)中沒有突出課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)。因此，我們教師在上課時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的將重點(diǎn)內(nèi)容明確表示出來(lái)。例如，在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)重復(fù)播放該課件，或插入一段動(dòng)畫效果來(lái)凸顯重點(diǎn)內(nèi)容的不同之處，并且要向?qū)W生多作強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生更好的把握重要知識(shí)點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)生觀察外在事物后的探索、體會(huì)、反思等思考活動(dòng)建立的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師所扮演的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)生與教師的關(guān)系也由“向老師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;和老師一起學(xué)”。現(xiàn)今教育技術(shù)的發(fā)展更注重如何把技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用這些工具發(fā)展知識(shí)。因此，我們要合理引導(dǎo)學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們轉(zhuǎn)變過(guò)去“被動(dòng)學(xué)”、“等待學(xué)”的思想。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用當(dāng)代豐富的多媒體教學(xué)資源去主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)baidu、google earth等現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)來(lái)自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也可以通過(guò)QQ、E-meil、MSN等現(xiàn)代交際媒介與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)、開闊自己的視野。
總之，多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，他在提高學(xué)習(xí)效率、增大學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生積極思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)；但是它在應(yīng)用中所暴露出來(lái)的許多缺點(diǎn)也是不容忽視的。我們既要善用它的優(yōu)勢(shì)，又要正視它的不足，同時(shí)也需要在教學(xué)崗位上不斷地反思，不斷地充實(shí)完善這一教學(xué)手段，使得多媒體技術(shù)能夠成為我們教學(xué)工作的好伙伴。