當前，新課程的背景，如何在“減負”的呼聲中，提高教學質量，這是擺在教師面前的新課題，需要引起我們的思考。說到底，需要提高教師的文化底蘊、教育智慧，擴大課程視野。因而在教學中必須提高教師業(yè)務素質，不斷強化教師教學行為的管理，才能實現課堂教學的高效。在具體工作中，應從以下幾點入手： 

一、弘揚教師精神，營造高效的課堂環(huán)境

“打造“生本”課堂，實現高效教學”，必須引領教師精神，引導教師的價值取向。教師的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里緊繃，梭子在這里轉動。課堂牽動著教師的心，極大地影響學生情感體驗的形成。這樣的課堂不僅是知識的學習，更是一種心靈的滋養(yǎng)和生命的啟迪。優(yōu)秀教師在教學中總能將自己、教學科目和學生聯合起來。因此，實現教學的高效，必須注重從構建良好的師生關系入手，營造高效課堂的環(huán)境，讓學生樂學、愛學。

偉大的教育家陶行知先生說：“我們必須學會變成孩子，才能成為孩子的先生，這樣才會有驚人的奇跡出現；師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，學習立刻成為趣事，你也便成為真正的先生。”怎樣才能構建這良好的師生關系呢？做為教師應著力抓好以下幾點：

1、輿論引導，精神引領，鑄造師魂

教師精神流失的時候，正是教育把該做的事情遺忘掉的時候。近年來在復雜的社會風氣面前，一些教師變得市儈，心中缺少社會責任感，缺乏敬業(yè)精神、業(yè)務水準低、熱心于搞家教……歸根到底是缺少“教師精神”。

在教育教學工作中，應加強教師師德修養(yǎng)教育，鑄造教師精神。走向三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。

2、關愛學生，尊重學生，增強責任感

    熱愛學生是教師的天職，是師德形象的核心，也是高尚的道德情感。“沒有愛就沒有教育”，只有付出愛了，教師才能成為讓學生喜歡的教師，才可能成為優(yōu)秀的教師。當學生認定你愛他時，“親其師，信其道”，批評可能被學生理解成關心和幫助，表揚可能被認可為肯定和鼓勵；相反當學生認為教師不愛他時，批評可能被學生理解成歧視和“挑刺”，表揚則會被認為是討好和利用，其結果往往輕一點是教師的努力看不到效果，重一點是師生間產生矛盾和沖突，從而導致學生產生了抵觸和逆反心理，造成厭學的情緒，教師教得再好，也無法達到課堂的高效。因此說，學生是教師專業(yè)成長的持久動力源,是教師專業(yè)成長的期待者、見證者、評判者、促進者和受惠者。

因此，我們每一個教師要有較強的責任感，富有愛心，必須做到以下幾點：

1、要尊重學生，公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的弟子，尊重學生是教育的前提和基礎，因為在學生眼里，他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。

2、必須要了解學生，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智能的完整的人。教育是人學，是對人類靈魂的引導和塑造。

3、要尊重學生們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。

二、備好課，提高課堂教學效率

學生減負，并不意味著教師也減負，從某種意義上說，教師反而要加壓，教師要騰出更多的時間去鉆研教材教法，備課堂、備學生、備作業(yè)，積極探索有效途徑，下功夫提高課堂教學效率，以確保減負不減質。減負只是還原教育的本來面目，提高質量是永恒的主題，是學校的生命線。學校教學常規(guī)是教學的行為規(guī)范，教師“教學五認真”是教學常規(guī)的主要內容。

高效教學要求教師做到：備課要“透”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，考核要“嚴”，輔導要“細”，教學要“活”，活動要“勤”，負擔要“輕”，質量要“高”。從而將教學諸環(huán)節(jié)的工作做細、做實、做到位，促進教學質量的提高。

在強化生本課堂教學上，教師應做到以下幾點：在教學內容上，做到“三講三不講”，所謂“三講”，講易混點、易錯點、易漏點，“三不講”，學生會的不講，學生通過自學也能會的不講、學生怎么學也不會且又高于課標要求的不講；在教學的時間安排上，要求做好10分鐘-25分鐘-10分鐘的合理安排，課堂的前10分鐘用于對知識的鞏固和檢查，或對預習任務進行檢查等；中間25分鐘用于師生互動釋疑學生在對新知識閱讀感悟和提出的疑問；最后10分鐘針對本節(jié)課所學習的知識進行知識的遷移和鞏固；在教學過程中，做到“五個落實”，所謂“五落實”即一落實學生的思考——讓學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題；二落實學生的觀察分析——讓學生掌握知識的獲得過程；三落實學生自己表述——讓學生內化知識；四落實學生的動手——讓學生體驗實踐；五落實學生的概括歸納——讓學生主動探究、主動參與。

三、不斷閱讀，提升文化底蘊

蘇霍姆林斯基說：“如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就讀學術著作。”“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”只有讀書，讀書，再讀書，才能使每一位教師深知本門學科的淵源。如果一個教師能不斷開闊自己的文化視野，主動積極地豐富自己的文化知識，他就能有著深厚的文化底蘊，他就能在課堂上左右逢源，游刃有余，因而他的教學也最有底氣，他的課堂效率也就越高。

當前這種文化底蘊深厚的教師越來越少，相當一部分教師缺乏靜心讀書的心態(tài)與習慣，把教書當作一種職業(yè)生存方式，缺乏一種事業(yè)追求，從內心深處難以產生閱讀需求，即使讀書，也帶有較強的功利性，如為了提高學歷、培訓過關、寫職稱論文等，文化底蘊的缺失，導致這些人教學思想的僵化。因此做教師要要求自己每年至少選讀１０本好書。要求自己寫好教育隨筆，積極參加學校舉辦的讀書匯報或討論活動，交流思想，激活思維，分享經驗，讓自己在知識的積淀中提高文化底蘊。

不同的時代，對教師的要求也不同，昔日要給學生一滴水，教師要有一桶水；要給學生一碗水，教師要有源源不斷的水源，這種思維模式已不能適應高效課堂的要求，如今我們要的是給學生源源不斷的泉水，這就要求我們教師教會學生尋找水源的方法。對此我們教師，應不斷提升文化素養(yǎng)，豐富教育生活，樹立高尚師德，為自身不斷發(fā)展拓寬途。

四、提高教育追求，促進專業(yè)成長

德國著名哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過，“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”這種人的靈魂的教育必須是立足于人與人之間人格平等之上的交流、合作、共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的基礎上。因此我們要求在師生自主學習、多元理解或交流互動中，教師必須將自己的情感融于學生已有的知識、經驗、思考、靈感、興致，讓教師在與學生的互動、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，適時地做出反應和調整，使自己的教學直抵學生的理智和心靈，使自己進入多姿多彩的課堂狀態(tài)。因此一個好的教師要不斷提高自己的教育追求，從學生視角，找準落點，促進自己的專業(yè)成長，實現自身的教育價值。

在教學中，對每一位教師，從學生的視角，尋找落點，引導他們總結自己的教育體驗,學會反思自己的教育行為，探索適合自身發(fā)展的專業(yè)成長之路。

培訓和自主學習、自主訓練的過程中，逐步成為一名專家型或學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，促進教學理念、知識體系、教學藝術的豐富與發(fā)展，從而達到課堂教學的最優(yōu)化，效率的最大化。