課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應(yīng)當(dāng)有多種樣式的花。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，高中語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？為此，從以下幾個方面，談?wù)勎覍?chuàng)設(shè)高中語文高效課堂的幾點淺薄的認(rèn)識：

    一、 導(dǎo)語精妙，能抓住人心

    導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應(yīng)該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。那么如何設(shè)計出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實不然，從這次聽課來看，成功的導(dǎo)語只要做到以下幾點即可深入人心：

     1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

    入選中學(xué)語文教材的課文，有不少時隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深奧，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。 

湖北孝感一中方艷平老師關(guān)于魯迅的《藥》的導(dǎo)語就獨具特色：“剛剛同學(xué)們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美，其實大師們都是寫人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物‘藥’我們見過很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢？作者為什么把它寫入文學(xué)作品呢？”在這則導(dǎo)語里，一個“其實”便很快將學(xué)生的注意力從上節(jié)課中拉出來，隨后運(yùn)用高超的懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)計精妙的導(dǎo)語，總是蘊(yùn)含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2、觸及重點，短小精悍

導(dǎo)語設(shè)計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

    3、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍

語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

總之，“教無定法”，一堂課的導(dǎo)語設(shè)計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。導(dǎo)語設(shè)計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，都是成功的導(dǎo)語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

    二、教學(xué)過程

   （一）、脫去老師的外衣，尊重學(xué)生，教態(tài)親切，平等待人

一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學(xué)語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。

對上的課沒有預(yù)習(xí)有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預(yù)習(xí)呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……？一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學(xué)生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當(dāng)問及學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫？學(xué)生是需要鼓勵的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學(xué)生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學(xué)生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。 

   （二）、課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則：

 1、設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

    2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

    3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞健?/span>

問的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細(xì)，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設(shè)問造成的。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設(shè)計好了問題與答案，卻與學(xué)生的實際不符合。學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

    4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。應(yīng)該利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的問題，不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 

   （三）、根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風(fēng)

首先，教師的知識底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風(fēng)。

其次，高中語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細(xì)選，對學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學(xué)生真誠的“愛”。要樹立正確的學(xué)生觀，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)，才能是民主的，平等的；教師永遠(yuǎn)要懷著一顆愛心進(jìn)課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的，愉悅的教學(xué)氛圍的重要手段；教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

   （四）、靈活地處理教學(xué)

任何事情“變則通，通則久”，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當(dāng)今時代的發(fā)展要求，適時有效的保證高效的語文課堂。

     1、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段要必要、恰當(dāng)、有效

計算機(jī)輔助教學(xué)即多媒體手段的運(yùn)用是近幾年方興未艾的教學(xué)手段，它能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，因而為許多教師所接受和實施。新頒發(fā)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確提出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學(xué)手段恰好可以為這一目標(biāo)“加一把火”。良好氛圍的營造有利于學(xué)生盡快進(jìn)入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，《雷雨》的教學(xué)中，“雷聲”的出現(xiàn)，《再別康橋》教學(xué)中，康橋美麗風(fēng)光的重現(xiàn)，都曾獲得良好的教學(xué)效果。但計算機(jī)輔助教學(xué)在語文教學(xué)中只適合于創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的文學(xué)欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。如果不注意課型特點，濫用多媒體也會弄巧成拙，干擾教學(xué)效果。

多媒體課件盡可能地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要，適應(yīng)學(xué)生的需求和口味，還應(yīng)考慮多媒體課件是否有利于幫助講授和理解教學(xué)內(nèi)容，是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是否有利于幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。完全沒有必要為了一種“時尚”、一種“裝飾”、一種“目標(biāo)”而放一些影片，配一些音樂等。試看過去那么多優(yōu)秀課例，一沒課件，二沒投影，三沒音樂，不是一樣深入人心，千古流傳嗎？所以要運(yùn)用好一種新的教學(xué)手段,必須熟悉其特性，熟練掌握，揚(yáng)長避短，才能達(dá)到完美境界。

    2、能根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不刻意追求教學(xué)內(nèi)容的完整性

一節(jié)課的時間是有限的，在40分鐘的時間內(nèi)，不可能把一篇課文所包含的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)講完。面面俱到、唯恐遺漏的教學(xué)，實際上是在涂萬金油，與其說是教學(xué)的周到，不如說是教學(xué)的敗筆。

一位語文同行說：“語文不在于上沒上完，而在于一堂課教給了學(xué)生什么，這才是最重要的。否則，一味的形式只是過眼煙云，好象雁過的叫聲，學(xué)生學(xué)不到任何東西，才是課堂教學(xué)的大失敗！”此言甚是。工作在一線的語文同行們一定體會深刻。

課堂教學(xué)過程是一個師生不斷雙向交流的動態(tài)變化過程，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)的這種動態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不機(jī)械地根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，刻意追求該課堂教學(xué)內(nèi)容完整性。為此，教師在課堂教學(xué)中必須做好以下幾個方面的調(diào)整。

（1）、及時調(diào)控。在課堂教學(xué)中，教師要能整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的偏差，及時處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并根據(jù)實際情況，以更好的促進(jìn)教學(xué)為目的做好及時的調(diào)控。

（2）、靈活變通。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)的動態(tài)過程和當(dāng)堂教學(xué)實際特別是學(xué)生思維實際的需要，適當(dāng)變通已設(shè)計好而不適應(yīng)課堂教學(xué)實際的教學(xué)步驟和過程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的變通。

（3）、恰當(dāng)取舍。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)變化了的情況和學(xué)生當(dāng)堂所表現(xiàn)出來的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。取舍，有時候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學(xué)生實際甚至超出學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)承受限度的環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求預(yù)先設(shè)計的課堂教學(xué)過程的完整性或內(nèi)容的全面性。而對那些學(xué)生沒有掌握的教學(xué)重點和難點，可以增加時間，強(qiáng)化講授和訓(xùn)練，以求達(dá)到切實提高課堂教學(xué)效率的目的。

我們認(rèn)為在一節(jié)課中教師如果能夠根據(jù)大綱的要求把握重點，突破難點，解決好其中最重要的幾個或一個問題，豐富了知識，培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，學(xué)生確有收獲，就是一堂好課。

     三、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。 

    四、作業(yè)布置

    考慮到學(xué)生的差異性，作業(yè)應(yīng)因人而異，分層設(shè)計，使每個學(xué)生都能受益。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。對分層作業(yè)的評價也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評價。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良循環(huán)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。必須讓學(xué)生明確：“自己是作業(yè)的主人、作業(yè)即自學(xué)、語文無處不在”這三種觀念，是語文課外作業(yè)改革成功的前提，而“作業(yè)即自學(xué)”則是三種觀念的核心。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過的知識”這一認(rèn)識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業(yè)過程完全是自我學(xué)習(xí)過程。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣。（一）、自我檢測、自我激勵的習(xí)慣。（二）、閱讀課外書籍的習(xí)慣。（三）、在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。同時相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是基礎(chǔ)田園——教材同步作業(yè)本，二是增產(chǎn)田園——課外學(xué)習(xí)摘抄本, 三是試驗田園——課外練筆或日記本。高中階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

總而言之，語文教學(xué)的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語文的高效課堂還需要語文界的同仁們不斷探索。 

參考資料：

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗），湖北教育出版社，2004年版

2．《教育新理念》，袁振國•著，教育科學(xué)出版社，2002年版

3．《基礎(chǔ)教育課程改革通適培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001年版

4． B．A．蘇霍姆林斯基•著，杜殿坤•編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，